Наше время – это время перемен; мир вокруг нас меняется все быстрее и быстрее. Особенно подвергаются изменениям социальные, экономические и духовные ценности, имеющие непосредственное влияние на жизнь человека. Творческая жизненная установка помогает справиться с меняющимися обстоятельствами, не поддаваться, а господствовать и управлять ими. К сожалению, в современной массовой школе шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению, в ней по-прежнему преобладают методы организации репродуктивной деятельности учащихся. В таких условиях дети лишаются радости открытия, постепенно теряя способность к творчеству

Творческие способности могут не только обогатить нашу жизнь, но и «перенести» нас в другую реальность, вооружить иным взглядом на мир. До недавнего времени многие считали способность к творчеству сверхъестественным даром, присущим лишь немногим художникам, музыкантам и ученым. Разумеется, сегодня мы понимаем, что это всего лишь миф и что почти все рождаются с потенциальной способностью к творчеству; однако расцветет она, зачахнет или останется нереализованной – во многом зависит от сбалансированности образовательных систем. По мнению многих педагогов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено самой природой. Их реализация и развитие связаны, прежде всего с условиями среды, в которой находится личность. Следовательно, в настоящее время актуален вопрос: какая образовательная среда способна предоставить ребенку возможность для развития творческих способностей?

В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования (ДО), где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно развивать задачи творческого развития личности. Эта среда представляет собой комплекс условий продуктивной творческой деятельности с соблюдением принципов психологической безопасности и эффективности процесса взаимодействия педагога и ребенка.

Под дополнительным образованием мы понимаем сейчас специальные кружки, дополнительные программы обучения. Дополнительное образование, во-первых, – творческое образование (главное здесь – не научить, передавая определенные знания, умения, навыки, а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию), образование авторской разработки (в отличие от школы, здесь нет жестких рамок, жесткой оценки, стандарта, есть много авторских разработок). Во-вторых, дополнительное образование –  это всегда выбор, дети приходят не потому что надо, а потому что есть интерес. Сейчас программы ДО содействуют самореализации ребенка и создают «ситуации успеха». В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Оставаясь вне возрастных цензов, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная, социально-педагогическая и культурообразующая ценность.

Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества.

Педагогическая ценность учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально не защищенных, инвалидов, детей с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени. Основной целью учреждений дополнительного образования является создание условий для приобщения подростков к творчеству, интериоризации им творчества как личностного образования, что предполагает следующие процессы и особенности:

– Вся воспринимаемая информация проходит сквозь призму творческого отношения личности, что означает открытость как внутреннему опыту, так и внешним влияниям, поиск собственного отношения и переживание осмысленности происходящего.

– Основным способом взаимодействия с социальной средой, общения в группе становится творческая адаптация – нахождение своего места в микросоциуме, когда, с одной стороны, сохраняется достоинство и индивидуальность личности, с другой, – развивается умение конструктивно взаимодействовать и принимать других с их уникальностью и целостностью.

– Занятия различными видами деятельности в учреждениях дополнительного образования позволяют найти наиболее приемлемый для данной личности способ самовыражения.

В целом для учреждений ДО характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся. Напротив, они должны создавать условия и для развития детей как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у подростков, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей.