В наши дни, чтобы устроиться на престижную и высокооплачиваемую работу, необходимо иметь высшее образование. А ведь в университет еще и поступить надо. Зачастую школьная программа не дает достаточной подготовки к вступительным экзаменам в ВУЗ. Тогда на помощь ученику, мечтающему  о поступлении, приходят репетиторы.

Но правильно выбрать репетитора тоже непростая задача. Ведь можно наткнуться на непрофессионала и тогда деньги за уроки будут потрачены впустую. Чтобы этого не произошло к выбору учителя для дополнительных занятий нужно подойти со всей серьезностью.

Прежде всего, надо определиться - для чего конкретно нужен репетитор – для подготовки к вступительным экзаменам, для точной гарантии поступления или просто нужно закрыть пробелы в знаниях.

Решив этот вопрос, уже можно разобраться какой тип репетитора необходим. Если нужно гарантированное поступление в ВУЗ, то стоит нанять преподавателя из этого же учебного заведения, лучше всего из приемной комиссии. Но такие репетиторы берут очень большую плату за час занятий. А вот на счет того дадут ли они знания ученику – не известно. Да, преподаватель поможет пройти конкурс на поступление, но без знаний студент провалиться на первой же сессии. Чаще всего преподаватели из приемной комиссии берут деньги «за поступление», а не «за знания».

Для качественной подготовки к экзаменам подойдут репетиторы поприще – преподаватели из других университетов или репетиторы с большим стажем, занимающиеся конкретно подготовкой к поступлению. Стоимость урока с такими преподавателями значительно ниже и можно быть уверенным в полученных знаниях. Прежде всего, такой репетитор поинтересуется каковы требования на поступление, выяснит уровень знаний ученика и подберет наиболее подходящую литературу для проведения уроков.

Для того чтобы «подтянуть» ученика, подойдет и студент. Они не блещут глубокими знаниями, но можно быть уверенным, что со школьной программой справятся. Да и цена таких репетиторов не в пример ниже. Лучше всего нанимать студентов с педагогических факультетов, так как преподавание – это целая наука. К тому же, учитывая низку цену часа репетиторства со студентом-учителем, можно нанять нескольких. Например, если дело касается иностранного языка – один преподаватель занимается фонетикой, второй-лексикой, третий – грамматикой.

Таким образом, цены на репетитора очень разнообразны и варьируются от 250 до 2000 рублей за час. Но будьте осторожны – слишком низкая цена может быть подвохом, что бы сгладить недостаток знаний репетитора. А вот непомерно завышенные расценки могут не означать качества даваемых знаний. Не стоит доверять и репетиторам, обещающим в кратчайшие сроки подготовить к сложным экзаменам. Это невозможно. Даже длительная и планомерная подготовка требует больших усилий, как от ученика, так и от учителя.

Но следует понимать, что работа даже самого заслуженного и профессионального учителя не принесет плодов, если ученик не пожелает получать новые знания.

Христолюбова Анастасия

Наше время – это время перемен; мир вокруг нас меняется все быстрее и быстрее. Особенно подвергаются изменениям социальные, экономические и духовные ценности, имеющие непосредственное влияние на жизнь человека. Творческая жизненная установка помогает справиться с меняющимися обстоятельствами, не поддаваться, а господствовать и управлять ими. К сожалению, в современной массовой школе шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению, в ней по-прежнему преобладают методы организации репродуктивной деятельности учащихся. В таких условиях дети лишаются радости открытия, постепенно теряя способность к творчеству

Творческие способности могут не только обогатить нашу жизнь, но и «перенести» нас в другую реальность, вооружить иным взглядом на мир. До недавнего времени многие считали способность к творчеству сверхъестественным даром, присущим лишь немногим художникам, музыкантам и ученым. Разумеется, сегодня мы понимаем, что это всего лишь миф и что почти все рождаются с потенциальной способностью к творчеству; однако расцветет она, зачахнет или останется нереализованной – во многом зависит от сбалансированности образовательных систем. По мнению многих педагогов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено самой природой. Их реализация и развитие связаны, прежде всего с условиями среды, в которой находится личность. Следовательно, в настоящее время актуален вопрос: какая образовательная среда способна предоставить ребенку возможность для развития творческих способностей?

В силу объективных причин сегодня наиболее благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала ребенка имеются в учреждениях дополнительного образования (ДО), где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно развивать задачи творческого развития личности. Эта среда представляет собой комплекс условий продуктивной творческой деятельности с соблюдением принципов психологической безопасности и эффективности процесса взаимодействия педагога и ребенка.

Под дополнительным образованием мы понимаем сейчас специальные кружки, дополнительные программы обучения. Дополнительное образование, во-первых, – творческое образование (главное здесь – не научить, передавая определенные знания, умения, навыки, а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию), образование авторской разработки (в отличие от школы, здесь нет жестких рамок, жесткой оценки, стандарта, есть много авторских разработок). Во-вторых, дополнительное образование –  это всегда выбор, дети приходят не потому что надо, а потому что есть интерес. Сейчас программы ДО содействуют самореализации ребенка и создают «ситуации успеха». В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Оставаясь вне возрастных цензов, дополнительное образование открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная, социально-педагогическая и культурообразующая ценность.

Учреждения дополнительного образования детей ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества.

Педагогическая ценность учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально не защищенных, инвалидов, детей с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени. Основной целью учреждений дополнительного образования является создание условий для приобщения подростков к творчеству, интериоризации им творчества как личностного образования, что предполагает следующие процессы и особенности:

– Вся воспринимаемая информация проходит сквозь призму творческого отношения личности, что означает открытость как внутреннему опыту, так и внешним влияниям, поиск собственного отношения и переживание осмысленности происходящего.

– Основным способом взаимодействия с социальной средой, общения в группе становится творческая адаптация – нахождение своего места в микросоциуме, когда, с одной стороны, сохраняется достоинство и индивидуальность личности, с другой, – развивается умение конструктивно взаимодействовать и принимать других с их уникальностью и целостностью.

– Занятия различными видами деятельности в учреждениях дополнительного образования позволяют найти наиболее приемлемый для данной личности способ самовыражения.

В целом для учреждений ДО характерна разнородность контингента учащихся по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, гендерные и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации учебно-воспитательного процесса особые требования. Учебные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей учащихся. Напротив, они должны создавать условия и для развития детей как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у подростков, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей.

 Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые факторы:

 1) Беглость  (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

 2) Гибкость  — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

 3) Оригинальность  — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

 4) Точность  — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

 Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

Время проведения процедуры — около 40 минут.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация — слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — выражение — предназначена для детей 9—15 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача

 Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого

 Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

 Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя.

 1) Беглость  (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

 Б = n.

 Б — беглость,

n — число уместных ответов.

 Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

 2) Гибкость  — число классов (категорий) ответов.

 Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.

 Категории ответов:

 1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

 Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

 Г = 3 m.

 Г — показатель гибкости,

m — число использованных категорий.

 3) Оригинальность  — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.

 Один оригинальный ответ — 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

 0р = 5 k.

 0р — показатель оригинальности,

k — число оригинальных ответов.

 Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

 Т  1  = Б  1  + Г  1  + Ор  1  = n + 3 m + 5 k.

 Т  1  — суммарный показатель первого субтеста,

Б  1  — беглость по 1 субтесту,

Г  1  — гибкость по 1 субтесту,

Ор  1  — оригинальность по 1 субтесту,

n — общее число уместных ответов,

m — число категорий,

k — число оригинальных ответов.

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача

 Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

 Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание

 Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.

Имеются два показателя.

 1) Беглость  (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.

1 ответ (1 следствие) — 1 балл.

 Б = n.

 2) Оригинальность  — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке

30—40 человек).

1 оригинальный ответ — 5 баллов.

 0р = 5 k.

 0р - показатель оригинальности,

k — число оригинальных ответов.

 Т  2  = n + 5 k.

 Т  2  — суммарный показатель второго субтеста.

 Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3а. Слова

 Модификация для детей 5—8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача

 Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого

 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.

Оценивание

 Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

 1) Беглость  — общее число приведенных слов.

1 слово — 1 балл.

 Б = n

 Б — показатель беглости,

n — общее число слов.

 Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

 2) Оригинальность  — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек.

1 оригинальное слово — 5 баллов.

 0р = 5 k.

 Ор — показатель оригинальности,

k — число оригинальных слов.

 Т  3  = n + 5 k.

 Т  3  — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет).

Субтест 3б. Выражение

 Модификация для детей 9—15 лет

Задача

 Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

 Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста — 5 минут.

Оценивание

 Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

 1) Беглость  — число придуманных предложений (n).

1 предложение — 1 балл.

 Б = n.

 2) Гибкость —  число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».

1 слово — 0,1 балла.

 Г = 0,1 m.

 Г — показатель гибкости,

m — число слов, используемых один раз.

 3) Оригинальность

 Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.

Одно оригинальное предложение — 5 баллов.

 Ор = 5 k.

 Ор — показатель оригинальности,

k — число оригинальных предложений.

 Т  3  = n + 0,1 m + 5 k.

 Т  3  — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача

 Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

 Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Оценивание

 Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

 1) Беглость  — суммарное число приведенных определений (n).

Одно определение — 1 балл.

 

Б = n.

 

Б — показатель беглости.

 2) Гибкость  — число категорий ответов.

 Одна категория — 3 балла.

 Г = 3 m.

 Г — показатель гибкости,

m — число категорий ответов.

 Категории ответов

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

 Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

 Г = 3 m.

 Г — показатель гибкости,

m — число категорий.

 3) Оригинальность  — число оригинальных определений.

 Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек.

Одно оригинальное определение — 5 баллов.

 0р = 5 k.

 Ор — показатель оригинальности,

k — число оригинальных определений.

 Т  4  = n + 3 m + 5 k.

 Т  4  — суммарный показатель четвертого субтеста.

Субтест 5. Составление изображений

Задача

 Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция для испытуемого

 Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа.

Время выполнения всех рисунков — 8 минут.

Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка).

Оценивание

 Оценивание производится по двум показателям.

 1) Беглость — гибкость.  В данном показателе учитываются:

 n  1  — число изображенных элементов (деталей);

n  2  — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n  2  изменяется от 0 до 4.

Одна деталь — 0,1 балла.

Один класс фигур — 1 балл.

n  3  — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).

Одна ошибка — 0,1 балла.

 Б  4  i=1  = (0,1n  1i  + n  2i  — 0,1 n  3i  )

 Б — беглость,

i — номер рисунка (от 1 до 4).

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

 2) Оригинальность

 k  1  — число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.

Один оригинальный элемент — 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

k  2  — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30—40 человек.

k  2  может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)

 0 р  4  i=1  = 5 k + k  1i  .

 Ор — оригинальность,

i — номер рисунка (от 1 до 4).

 Т  5  = Б + 0р.

 Т  5  — суммарный показатель пятого субтеста,

Б — беглость,

0р — оригинальность.

Субтест 6. Эскизы

Задача

 Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого

 Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Время выполнения задания — 10 минут.

Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.

 Оценивание

 Проводится по трем показателям:

 1) Беглость  — число адекватных задаче рисунков.

Один рисунок — 1 балл.

 Б = n

 n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).

 Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг.

 2) Гибкость  — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

Одна категория — 3 балла.

 Г = 3m.

 m — число категорий.

 Категории ответов

 1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).

2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).

3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.

4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).

5. Игрушки, игры (любые).

6. Космос (ракета, спутник, космонавт).

7. Лицо (любое человеческое лицо).

8. Люди (человек).

9. Машины. Механизмы.

10. Посуда.

11. Предметы домашнего обихода.

12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).

13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).

14. Спортивные снаряды.

15. Съедобные продукты (еда).

16. Узоры, орнаменты.

17. Украшения (бусы, серьги, браслет).

 Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

 3) Оригинальность

 Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40 человек).

Один оригинальный рисунок — 5 баллов.

 Ор = 5 k.

 Ор — показатель оригинальности,

k — число оригинальных рисунков.

 T  6  = n + 3 m + 5 k.

 Т  6  — суммарный показатель шестого субтеста.

 При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет.

Субтест 7. Спрятанная форма

Задача

 Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого

 Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста — 3 минуты.

Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Оценивание

 Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

 1) Беглость  — суммарное число ответов (n).

Один ответ — 1 балл.

 Б = n.

 2) Оригинальность  — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек.

Один оригинальный ответ — 5 баллов.

 0р = 5 k.

 Ор — оригинальность,

k — число оригинальных, редких ответов.

 T  7  = n + 5 k.

 Т  7  — суммарный показатель седьмого субтеста.

 

В настоящее время спектр агрессивных и насильственных действий несовершеннолетних крайне широк. Наряду с традиционными формами насилия все более значительную роль начинают играть современные технологии, создающие новые индустриальные направления и, как следствие, новые аспекты самореализации для подростков. К подобным совершенно новым формам поведения, обусловленного внедрением новых технологий, относятся электронная коммерция и электронная преступность, которым также нередко присущ элемент насилия. Рассмотрим одну из важнейших новых форм аномального поведения, свойственного практически только подросткам, – интернет-зависимость.

 

Признаки интернет-зависимости – бесконтрольность использования интернет-сети, значительное стрессовое воздействие, сопряженность с финансовыми проблемами, социальные и образовательные трудности и др.

 

Возникают вопросы: является ли Интернет качественно иной формой взаимодействия подростка с окружающей средой, и, если да, какие патологические варианты могут при этом возникнуть, и есть ли способы предотвратить их?

 

Остановимся на факторах, предрасполагающих, на наш взгляд, к интернет-зависимости, и попытаемся проанализировать некоторые варианты ее реализации.

 

Немногочисленные исследования в области интернет-зависимости намечают цели и задачи, стоящие перед исследователями, столкнувшимися с новой проблемой. В одном исследователи единодушны: интернет-зависимость является проблемой почти исключительно лиц молодого возраста.

 

Информационные ресурсы, доступные пользователям интернета, поистине безграничны. Каждый пользователь может найти для себя в сети необходимую ему информацию, представленную в любой из технически существующих форм – текстовом, аудио- и видеоформатах. Информация может носить сугубо частный, научный, общественный характер.

 

Одной из основных проблем получения информации в Интернете (как и в других информационных системах) является возможность оценки пользователем достоверности получаемой информации. Это особенно важно, поскольку у большинства источников информации в сети нет пока той репутации, которая сложилась у официальных источников (газет, телевидения, издательств, радиоканалов) за долгий период их существования.

 

Несомненным достоинством сети является потенциальная возможность каждого пользователя размещать и делать доступной для неограниченного числа других пользователей собственную информацию. Сеть является, наверное, самым демократичным средством массовой информации, не требующим никаких капиталовложений и доступным каждому.

 

Еще одним достоинством информационных ресурсов сети является возможность обратной связи между пользователем и предоставившим информацию субъектом.

 

Таким образом, пользователю предоставляется возможность заявить о себе, сообщить посетителям своего ресурса необходимые, с его точки зрения, сведения частного, рекламно-коммерческого, общественного характера.

 

Многие из этих факторов не являются сами по себе предпосылками к интернет-зависимости, но, действуя в совокупности друг с другом и – главное – с личностью пользователя, они способны провоцировать формирование интернет-зависимости.

 

С одной стороны, легкость доступа к интернет-ресурсам является определяющим фактором роста интернет-коммерции и, как следствие, доступности ее для широких слоев пользователей.

 

Это делает Интернет особенно привлекательным для молодых пользователей, включая пользователей подросткового возраста, обеспечивая, в узком смысле этого слова, их социализацию, а нередко – профессиональный, карьерный и материальный рост. С другой стороны, ограниченность сферы деятельности сетью несет отрицательную нагрузку.

 

Как и любая сфера деятельности, включающая профессиональные и частные интересы, Интернет является своеобразной средой функционирования подростка, обладающей своими законами формирования внутренних отношений и собственным уникальным набором факторов, воздействующих на личность.

 

На современном этапе развития представляется возможным говорить о формировании интернет-субкультуры, обладающей практически полным набором необходимых признаков: собственным сленгом, внутренней иерархией, набором устоявшихся идей, составляющих мировоззренческую позицию членов субкультуры, определенными этическими нормами, достаточным количеством формальных и неформальных лидеров, формирующих вокруг себя устойчивые сообщества пользователей, осуществляющих идейное предводительство.

 

Как всякая субкультура, Интернет объединяет большие группы подростков, формирует круг интересов и общения, стимулирует развитие межличностных отношений и имеет свои положительные и отрицательные факторы влияния на индивидуальную сферу психической деятельности своих членов.

 

Среди отрицательных факторов влияния интернет-культуры на личность необходимо назвать в первую очередь деперсонифицирующее и метаперсонифицирующее воздействие, перенос полюса коммуникативной активности из реальных условий социума в сеть, аутизацию. По-видимому, именно данные факторы являются ведущими в формировании предпосылок к интернет-зависимости.

 

Психологические механизмы формирования интернет-зависимости. Создание виртуальных образов, зачастую очень далеких от реального образа, является компенсаторным механизмом, обусловливающим выраженную интернет-зависимость. Наиболее сильным провоцирующим фактором в данном случае является набор свойств интернета как средства коммуникации. Анонимность и фактическая невозможность проверки предоставленной о себе информации, возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных характерологических и иных особенностей стимулируют развитие интернет-зависимости в подростковой возрастной группе.

 

В реальном общении со сверстниками возможности отождествления с идеальным «Я» ограничены непосредственным контактом, допускающим возникновение ситуаций, резко проявляющих несоответствие между реальными и декларируемыми качествами. Это обстоятельство практически полностью исключено при коммуникации в пределах сети. В большинстве случаев общение в рамках сети не предполагает в последующем переноса отношений в физический мир, что оставляет за пользователями полную свободу действий.

 

Сетевое общение позволяет подростку жить в образах своей мечты и осуществлять в рамках этих образов столь желаемую (сколь и невозможную в реальных условиях) коммуникативную активность.

 

Одна из форм интернет-зависимости – возможность реализации патологической идентификации, которая является, по существу, механизмом, чрезвычайно схожим с достижением идеального «Я», отличием которого служат патологические для подростка идентифицирующие черты, присущие создаваемому образу. Наиболее распространенной является патологическая идентификация с противоположным полом. Невысокая частота встречаемости в популяции таких расстройств, как транссексуализм, находится в резком контрасте со значительным числом случаев патологической аутоидентификации по признаку пола в сети.

 

Еще одна форма интернет-зависимости – хакерство. Это целое движение, преследующее цель демонополизации распространения программных продуктов и демократизации доступа к интернет-ресурсам. Деятельность хакеров в основном не носит коммерческого характера и не используется для извлечения материальных выгод.

 

Необходимо заметить, что для осуществления полноценной хакерской деятельности необходима весьма высокая профессиональная подготовка программиста.

 

Хакерство выполняет ряд весьма положительных функций: своей деятельностью хакеры стимулируют создание систем защиты информации; обнаруживают и устраняют дефекты программного обеспечения, осуществляя тестирование программных продуктов; обеспечивают распространение в сети программных продуктов, позволяя пользователям безвозмездно их копировать и существенно экономя их средства (в ущерб, разумеется, коммерческому интересу фирм-производителей).

 

В то же время хакерство наносит ущерб интеллектуальной собственности, может вторгаться в коммерческие интересы производителей программного обеспечения (ущерб, наносимый хакерами, трудно оценить как очень значительный в масштабах фирм-производителей), технологии хакеров могут быть использованы в преступных целях.

 

Интернет-зависимость в форме хакерства распространена в подростковой среде в ограниченных масштабах, что обусловлено в первую очередь отсутствием у них профессиональной подготовки. Однако многих подростков потенциально привлекает хакерская деятельность, что ведет в итоге к формированию интернет-зависимости.

 

Катастрофические (в том числе и по последствиям) масштабы приобрело создание вредоносных программ (вирусов). В Windows создание вредоносных программ не требует серьезной подготовки программиста и в полном объеме доступно подросткам. Оно отражает в полной мере деструктивность, присущую подросткам в силу их возрастных особенностей, а также и определенные уровни психопатологии, в частности расстройства личности, дисфорические состояния при органических поражениях ЦНС. Большинство подростков, попадая в сеть, не находит иного применения своим потенциальным возможностям самореализации. В этом вирусописательство сродни вандализму и нанесению на стены надписей непристойного содержания.

 

Для плодотворной творческой работы, возможности для которой Интернет предоставляет в полной мере всем пользователям, необходим не только запас сугубо технических знаний и навыков, но и общий духовный и образовательный потенциал, который во многих случаях оказывается недостаточным. Образно говоря, когда представилась реальная возможность громко заявить о себе миру, выяснилось, что современному подростку просто нечего сказать.

 

Интернет являет собой изобилие компьютерных игр, находящихся в свободном доступе пользователя. Кроме версий, реализуемых в автономном режиме, имеется большое количество сетевых игр – от шахмат и карточных игр, реализованных в online-режиме, до специфических, исключительно компьютерных игр – стратегий, квестов, и т.д.

 

Геймерство – самая распространенная среди подростков форма интернет-зависимости. Преобладание этой формы обусловлено отсутствием необходимости в каких-либо навыках работы с персональным компьютером (ПК), увлекательностью многих игр и предоставляемой играми возможностью аутоидентификации с самыми различными героями. ПК-игры значительно популярнее приключенческой и фантастической литературы, что связано с динамичностью их и, главное, сложным, меняющимся по ходу действия сюжетным алгоритмом, интерактивностью сюжета.

 

Многие игры сочетают в своем сюжете несколько линий, позволяющих проявить созидательные, деструктивные и поисковые качества пользователя.

 

Значительной проблемой интернет-геймерства является развитие в сети игорного бизнеса, создание широкой (и нерегулируемой) сети интернет-казино. Фактически этот род деятельности мало отличается от обычных форм игорного бизнеса, за исключением его доступности широким кругам пользователей.

 

Основные признаки Интернет-преступности имеют те же корни, что и преступность в целом, но обладают рядом особенностей, которые позволяют отнести ее проявления к особому типу «преступлений высоких технологий». Большая часть преступлений данного разряда формально может оцениваться как мошенничество, незаконные финансовые операции, обман потребителя и т.д.

 

К категории интернет-преступлений можно с определенной натяжкой отнести распространение порнографии, рекламу запрещенных услуг (например, проституции), распространение сведений об изготовлении наркотиков, оружия и т.д. В данном случае Интернет проявляет свою роль более в качестве универсального средства коммуникации, нежели арены и инструмента собственно противоправной деятельности.

 

Расследование интернет-преступлений крайне затруднено. В большинстве случаев они остаются нераскрытыми. Однако преступнику бывает весьма нелегко воспользоваться результатами своей деятельности.

 

К сожалению, в настоящее время вопросы профилактики интернет-зависимости практически не разработаны. В ряде зарубежных работ авторы предлагают использовать для профилактики интернет-зависимости online-психотерапию.

 

Вероятно, что поиск методов коррекции интернет-зависимости будет продолжаться, параллельно вызывая многочисленные споры в силу неопределенности самого понятия «интернет-зависимость».

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность- переход от детства к взрослости.

К этому возрасту относят школьников 11(12)-15(16) лет. За это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. Снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, неуспешное выполнение учебных заданий перестает восприниматься как нечто огорчающее и трагическое. Среди школьников нарастает число неуспевающих подростков, отличающихся апатией и неудовлетворенным отношением к школе.

Ведущими причинами неуспеваемости подростков многие авторы считают следующие:

• пониженная обучаемость школьника;
• недостатки в развитии познавательных процессов;
• педагогическая запущенность;
• интеллектуальная пассивность;
• индивидуально – типологические особенности;
• отсутствие адекватной мотивации учения.

Недостатки в развитии познавательной сферы обычно проявляются: в слабой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании механического типа запоминания над смысловым, в низкой концентрации и устойчивости внимания, в недостаточном объеме внимания.

Интеллектуальная пассивность, или, иначе, «умственная лень», отрицательно сказывается на успеваемости, что связано с особенностями учебной деятельности, которая, прежде всего, является познавательным процессом.

Причины интеллектуальной пассивности различны и, очевидно, связаны не столько с отклонениями в развитии, сколько с недостатком обучения и воспитания. Интеллектуальная пассивность оказывается мощным фактором, накладывающим отрицательный отпечаток на активно формирующуюся мотивационно – потребностную сферу личности подростка. В дальнейшем интеллектуальная пассивность, превращаясь в устойчивую личностную черту, определяет возможности человека в решении различных задач, требующих умственного напряжения и работоспособности.

Но причины плохого усвоения знаний не всегда могут быть сведены к слабости внимания, плохой памяти, недостаткам в развитии интеллектуальной сферы. В решении некоторых видов учебных задач проявляются природные, генотипические особенности учащихся.

В учебной деятельности присутствует много заданий, успешность выполнения которых зависит от индивидуальных различий, связанных с проявлением силы нервной системы. Временными или скоростными характеристиками нервной системы: лабильностью и подвижностью.

Низкая мотивация учения – одна из самых распространенных причин неуспеваемости школьников. Учебная деятельность перестает быть привлекательной для повзрослевшего ребенка. Часто ребята учатся только для того, чтобы «родители не ругали», «отпустили погулять», «купили что-нибудь новое» и т.п. Причем учителя и родители порой сами провоцируют такое отношение к учению, обращая внимание только на отметки ребенка. Не в каждой семье, да и в школе внушается ценность образования как такового, а не как инструмента для достижения определенных целей, связанных с карьерой и материальным благополучием. Часто для родителей и учителей важен рейтинг учащихся именно по результатам их успеваемости, и не так значимо, что стоит за этими «пятерками» - глубокие знания или фрагментарно, необдуманно выученный материал.

Любопытны причины неуспеваемости, которые выделяет сам подросток. Основная причина – отсутствие каких-либо способностей («плохая память», «слабое внимание», «неумение думать» и т.д.). Причем если младшие подростки отмечают, что им «не хватает знаний», что они «не могут учиться»; то старшие подростки жалуются на «лень», «безволие», говорят о своем стремлении улучшить память, внимание, мыслительные возможности.

Советы родителям

Для начала стоит посоветоваться с классным руководителем, и попросить его о том, что бы педагог не так резко обращала внимание на оценки, кроме того, пусть не афиширует успеваемость вашего ребенка перед всем классом. Но если подросток имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.

Попросите, хвалить Вашего ребенка, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».

Индивидуально – типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож с Вами. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не блистали отличной успеваемостью.

Приведем рекомендации, которые предлагает профессор М.К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:

-родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;

-в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры;

-родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности;

-в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели;

-учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка;

-в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.

Что же можно предпринять, если есть желание улучшить успеваемость ребенка? В случае первых четырех причин, советует автор, остается смириться с тем, что «нечего на зеркало пенять, коли рожа крива». Хотя, если есть желание изменить положение, то нужно обязательно прикладывать усилия, но начинать надо с себя, с семейных устоев, привычек. В случаях 5-6 можно изменить отношение учителя и педагогического коллектива к вашему ребенку, а также собственное отношение к процессу школьного обучения.

Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10-14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях. Это значит, что ваши переживания по поводу плохой успеваемости временно лучше подавить. Понаблюдать, заметить, чем же ребенок интересуется, к чему склоняется – компьютеру, футболу, каратэ, бабочкам и т.п. попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов.

Заставить учиться подростка, конечно, практически невозможно. Но мотивировать подростка учиться – вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность. В зависимости от индивидуально – личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности. Кого-то может подтолкнуть романтическое увлечение, в том случае, если объект обожания хорошо учится, имеет твердые жизненные планы и т.п.

Повышение самооценки и укрепление самоуважения учащихся также имеет большое значение для учебной успеваемости.

Упражнения, способствующие повышению самооценки у слабоуспевающих учащихся, предложим такие:

1. Упражнение «Позитивные мысли».

Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности.

Предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то…». Не следует удивляться, если некоторым подросткам будет сложно говорить о себе позитивно. Необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую ребенка к такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках следующих проявлений:

1. позитивных мыслей о себе;
2. симпатии к себе;
3. способности относится к себе с юмором;
4. выражение гордости собой как человеком;
5. описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

После упражнения, проводится дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими:

Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?

Где безопасно говорить о таких вещах?

Надо ли преуспевать во всем?

Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?

Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного самоощущения.

2. Упражнение «Школьные дела».

Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.

Попросите высказываться по поводу, каких-либо конкретных фактов из школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…»»

Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

3. Упражнение «Воображение успеха».

Цель:  развитие умения использовать воображение для улучшения самовосприятия.

Попросите ребенка представить себе, как бы он хотел заново проявить себя в тех ситуациях, которые в прошлом оказались для него неудачными. На этой стадии акцентируется внимание на понятии «позитивное мышление». Контролируя возникающие у нас мысли, мы способны убедить себя в том, что мы можем, если захотим, стать лучше, чем мы есть сейчас. То, как мы себя воспринимаем, имеет большое значение, и мы можем стать именно такими, какими, по нашему убеждению, в состоянии стать.

4. Упражнение «Поделись успехом».

Цель: повысить самооценку подростка.

Предложите поделиться своими успехами за день. Для некоторых это может быть сложно, но попробовать стоит, предложите подростку начать с себя, и расскажите о ваших успехах за день.

Экзамены это ответственное мероприятие для подростков, от сдачи их зависит дальнейшее успешное обучение молодого человека. А сам процесс сдачи это безусловный стресс для любого. И конечно у многих родителей возникает закономерный вопрос как же помочь ребенку?

Что бы подростку было легче, попробуйте научить его воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя и приобрести экзаменационный опыт, объясните, что в его жизни это не последний экзамен.

На успешность сдачи экзамена влияют, как правило, три фактора:

Познавательный – уровень знаний;

Мотивационный – нацеленность на выполнение учебных задач и возможных трудностей;

Эмоциональный – способность выдержать напряженный экзаменационный марафон.

Конечно, присутствовать во время экзаменов родители не могут, и им остается только волноваться за дверью. Но до экзамена можно предпринять кое – какие меры, поскольку для успешной сдачи экзаменов необходима психологическая подготовленность ребенка.

Для начала обратитесь к классному руководителю вашего ребенка, уточните у него по каким предметам у ребенка, меньше знаний, к какому предмету его нужно «понатаскать», может нанять со стороны репетитора.

О мотивации. Если у подростка недостаточно сформирована мотивация  к успешной сдачи экзамена, необходимо показать все  его перспективы  после удачной сдачи или неудачной. В основе негативного, «несерьезного» отношения учащихся к сдаче экзаменов может лежать родительская установка, которая связана с возможностью поступления в вуз за плату. Хочется предостеречь родителей от такого подхода, так как у любой медали есть и оборотная сторона.

 

Во-первых, у ребенка закрепляется инфантильность, а это неспособность принимать самостоятельные решения.

Во-вторых, закрепляется пассивность в учебе.

Об эмоциях. Помните, что проплакивая экзамены вы заранее не верите своему ребенку, что он способен самостоятельно чего то добиться.

Теперь определим, чем еще можно помочь ребенку, вот что советуют психологи родителям выпускника:

1. Старайтесь избегать ссор, конфликтов и семейных скандалов перед экзаменами ребенка. Ребенку передается волнение родителей и если родители не могут справиться со своими эмоциями, то это стрессовое состояние может стать причиной нежелания готовится у подростка или допущения им ошибок при сдаче экзаменов.

2. Каждый день наблюдайте за самочувствием подростка. Обратите внимание на сон, что бы он спал столько сколько полагается, обращайте внимание на температур тела ребенка, ведь при сильном стрессе температура может подыматься, и тогда физические сил подростка будут израсходованы до начала сдачи экзаменов.  Если выпускник по любому поводу раздражается, начинает плакать и боится сдачи экзаменов, то за помощью необходимо обратится к психологу.

3. Подбадривайте подростка, хвалите его и отмечайте его хорошие поступки. Таким образом, родители могут повышать его уверенность в себе. Дайте знать ребенку, что вы будете любить его даже в случае его неудачи и допущения ошибок на экзаменах.

4. Строго контролируйте режим дня ребенка и не допускайте перегрузок. Подготовка к экзаменам должна сочетаться с отдыхом. Через каждые 40 минут занятий старшеклассник должен отдохнуть не менее 10 минут. Если ребенок очень усердный, то не давайте ему готовится к экзаменам более 10 часов в день. Лучшее время для подготовки - дневное, ночью снижаются все функции организма, поэтому память человека в вечернее время ухудшается. Спать перед экзаменами необходимо не менее 8 часов, предварительно прогулявшись на свежем воздухе.

5. Обеспечьте дома удобное рабочее место и условия для выпускника. Выделите ребенку рабочий стол, где не должно быть ничего лишнего, а только материалы необходимые для подготовки к экзамену. Следите за тем, как сидит ребенок: нельзя сидеть, сильно согнувшись и читать лежа. Очень важно сохранить зрение во время экзаменов, ведь зрение многих старшеклассников портится именно во время экзаменов. Держать учебник при чтении надо в наклонном положении на расстоянии 20 см от глаза. Температура воздуха в комнате должна быть нормальной, а свет падать с левой стороны. Старайтесь создать тишину во время подготовки ребенка к экзаменам, проследите за тем, чтобы ему никто не мешал.

6. Не разрешайте ребенку во время подготовки к экзаменам играть в компьютерные игры, даже если для него это способ расслабиться, а также смотреть боевики и фильмы ужасов. Необходимо беречь силы и нервы для подготовки к экзаменам. Негативно влияют на память курение, кофе, применение лекарственных препаратов, распитие пива и энергетических напитков.

7. Следите за тем, чтобы ребенок каждое утро делал зарядку около 30 минут. Это поможет лучше освоить материал и восстановить работоспособность. После физических упражнений улучшается кровоснабжение мышц, снимается утомление глаз и появляется ощущение бодрости.

8. Во время умственного напряжения человеку надо сбалансированное питание, которое содержит все необходимые питательные вещества, микроэлементы и витамины. Для стимулирования работы мозга включайте в рацион питания ребенка рыбу, мясо, яйца, творог, живые йогурты, орехи, курагу, больше овощей и фруктов. Не отказывайте ребенку в плитки горького шоколада и бананах, они способствуют выработки «гормонов счастья». Исключите в это время сухомятку, подросток во время экзаменов должен питаться четыре раза в день горячей пищей. Нельзя во время подготовки к экзаменам соблюдать диеты.

Успехов Вам!

Сегодня мы наблюдаем странное явление, одни подростки бездуховны (наркомания, преступность, падение авторитета образования), другие же наоборот возрождается влияние церкви, усиливается влечение к полноценному образованию.

Сейчас многие родители не придают большого значения развитию языку подростков, а ведь это так важно. По приблизительным подсчетам доли использования языка и речи в жизни человека распределяются следующим образом:

а) общение – аудирование и говорение, диалоги, монологи (в среднем не более 15% времени),

б) внутреннее общение: одностороннее – через чтение книг, газет, через телевидение, музеи, а так же письма, записи, дневники – личные и деловые (в совокупности до 35% времени),

в) общение с самим собой, т.е. обдумывание чего-то, воспоминания, внутренний диалог с самим собой или с вымышленными персонажами, муки совести, самоанализ, принятие решений для себя (занимает 50% времени).

Конечно, все чаще мы видим детей возле компьютера, они мало читают, мало разговаривают. А ведь речь связана с мыслительной деятельностью, чем богаче мир человека, тем глубже его мысли, и тем более сложных и разнообразных языковых средств он требует.

На подростков влияет культурное состояние общества, балансирующее на грани литературного языка и жаргона. Кроме того, сейчас когда в России  большое число людей приезжих, вопрос о сохранении русского языка становится еще сложнее.

А культурные достижения западной цивилизации связанные с индустрией шоу, в основе которых лежат идеи связанные с деньгами, сексом, насилием, жаргоном, и то, что там воспринимается преимущественно как некая зрелищная форма, звучит у нас как своеобразное руководство к действию. Понятно, что такие шоу в основном большинство смотрит подростков, и не только перенимают манеру общения, но и язык. Мир подростка меняется стремительно и ускорено обновляется, а научно-технические революции делают общение чрезвычайно динамичной системой, затрудняя тем самым процессы социализации и адаптации человека к постоянно меняющимся условиям и требованиям жизни.

Формирование речи подростка родителями

Родители это уже люди образованные и интеллигентные (не все конечно), поэтому что бы достичь мастерства в области правильной речи, необходимо  работать над собой: пополнять знания, расширять кругозор, активно общаться с другими людьми, усваивая не только лучшие образцы речевого поведения, но и постоянно духовно обогащая себя, этому могут помочь родители.

Родителям необходимо изо дня в день поправлять ребенка, давать ему пищу для ума, развивать все сторонне его интеллектуально. Речь родителей для подростков должна быть образцом для подражания, помните об этом. Обращайте внимание на правильность построения предложений, на форму речи, ее нормативный характер, сделайте ее доступной не только для восприятия, но и в известной мере и для подражания.

Понятно, что подростки сейчас читать не очень то любят, но постарайтесь вовлечь его в мир прекрасной фантазии, например просматриваю фильм по сюжетам, какого либо произведения скажите, что книга намного интереснее, пусть хотя бы попытается ее прочитать.

Помните, что от общения и правильности речи, зависит будущее вашего подрастающего пока еще ребенка, ведь в дальнейшем это отразится на его карьере.

 

 

Вы не узнаете своего ребенка, что с ним происходит, он совсем не хочет учиться, как же быть, и каковы причины этого.

Причинами того, что подросток наотрез отказывается даже ходить в  школу, могут быть самыми простыми, и в тоже время сложными для него.

Самой распространенной причиной такого поведения чаще всего бывают конфликты со сверстниками или учителями в школе. Если он переходит в другой класс или школу, бывает первоначально недопонимание коллективом его или же новый класс не принимает к себе, устраиваются байкоты, часты насмешки в его адрес. Бывает иная ситуация «Между двух огней», когда класс делится на две разные компании, и он не может определиться к кому присоединиться, и оказывается изгоем и там и там.

Пубертатный период, это своего рода бунт ребенка против окружающего мира. Так что иногда, они просто таким образом выражают непонимание, для чего учиться, ведь мы видим насколько все по разному живут: «А Васин папа даже высшее не имеет, а ничего он бизнесмен, а ты со своим высшем, сидишь копейки считаешь…». Кроме этого в этом возрасте они мало задумываются о своем будущем, их гораздо больше привлекает настоящее, «хочу сегодня отдыхать».

Так же распространенной причиной является отсутствие интереса к учебе. Чаще всего это дети отличники, и им просто скучно в школе. Учителя (не все) излагают материал монотонно, и порой кажется, что им самим весь урок в тягость. Некоторые ребята страдают от приклеенных ярлыков, например, вместо того, что бы подтянуть ученика по какому либо предмету, учитель говорит «неспособный», и предпочитает особо не обращать на него внимание. В результате он постепенно настраивается «против» школы.

Как помочь ребенку?

Если у ребенка имеются конфликты в школе, проведите с ним беседу, по какой причине, спросите классного руководителя, что с ним происходит в школе. При разговоре не унижайте его, не обвиняйте, лучше подумайте с ним вместе как ему помочь в этой ситуации. Окажите поддержку ему всей семьей, а если вы видите что не справляетесь, лучше обратитесь к специалисту.

Если подросток бунтует, то лучше ему объяснить преимущества образованного человека, приведите положительные примеры.

Если подростку скучно на уроках, и школьную программу он уже давно прошел сам, подыщите школу или программу, более адекватную для его возможностей. Постарайтесь отправить его на дополнительные секции, загрузите его чем то еще, постарайтесь вернуть интерес к учебе, спрашивайте его о том, чего он не знает.  И срочно стирайте ярлыки, возможно и тут вам понадобится помощь психолога. Поговорите обязательно с учителем о вашем ребенке.

Никогда не сравнивайте своего ребенка со сверстниками, которые учатся лучше, особенно если он с ним не дружит. Не стоит акцентировать внимание своего ребенка на успехах другого.  Хвалите ребенка, если не в учебе, то в помощи домашних дел.

В присутствии подростка не ругайте школу, и не обсуждайте его учителей, это только усугубит его нежелание посещать школу и нагрубить учителю.  Не стоит давить или шантажировать ребенка, подростку в этом возрасте нужна Ваша поддержка.

Данная тема очень интимная и личная, и иногда очень тяжело ее начать обговаривать с ребенком, а уж тем более просвещать его в данном вопросе. Вам кажется, что дети знают все лучше вас? Но иногда дети искажают информацию, или знают недостаточно, лучше еще раз рассказать подростку, все о сексе и его сексуальности. Согласно исследованием, подростки достаточно образованные в вопросе сексуальной жизни, реже экспериментируют с сексом в юном возрасте.

Итак, разговаривая с подростками о сексе, родителям стоит говорить простыми словами, но при этом не забывать, что примеры птичек, пестиков и тычинок уже не нужны. Пусть подростки как можно больше спрашивают, отвечайте честно, не увиливая, в соответствии с возрастом и уровнем зрелости каждого конкретного ребенка. Если ребенок спросил Вас о том, что не хотите сейчас обсуждать, прямо скажите ему об этом, и обязательно уточните, что обсудите это завтра.

Родителям стоит понять, что разговоры о сексе, это не разговоры о вашей сексуальной жизни, можно не обсуждать ваш опыт. Если ребенок спросит, что – то о вашем первом опыте, основывайтесь при рассказе на ощущениях, эмоциях, не вдаваясь в детали.

Не стоит перед подростком стыдить его сексуальное влечение, признайте его естественным и нормальным. Поддерживайте разговоры о противоположным поле подростка, шутите вместе с ним, юмор помогает в таких вопросах. Не стыдите его чувства, при этом обратите внимание, что физическая близость возможна без сексуального контакта.

При разговорах, не стоит выдавать свой монолог, слушайте что говорит Ваш подросток, спросите его что думает он об этом? Как он относится к той или иной ситуации.

Объясняйте подростку, что ограниченность мыслей только в сексуальном плане, может в дальнейшей жизни значительно снизить его привлекательность как человека интеллектуального, социально значимого в коллективе его сверстников.

Можно вместе с подростком изучить вопрос контрацепции, даже если вы знаете все о новых методах ее, прочтите вместе с подростком, что сейчас предлагает современная фармацевтика. Обсудите, какие методы надежнее, какие удобнее лично для подростка и для Вас в том числе. Так же обсудите вопросы заболеваний передающихся половым путем, чем это грозит, и как защитится.

Ну и конечно разговоры о сексе не должны проходить мимо и разговоры об ответственности. Объясните подростку, что если он не пользуется контрацепцией, поступают безответственно и надеется «на авось» совсем не правильно. При обсуждении ответственности, поиграйте в сюжетную игру «Давай представим, что…». Предложите подростку, рассказать о последствиях если, например, она или от него забеременеют. Постойте разговор так, что бы подросток был положительно мотивирован пользоваться контрацепцией и отвечать за свои поступки.

С вашей стороны кроме разговоров важны еще и действия, обращайте внимание на поведение и поступки своего подростка, спрашивайте о друзьях и их поступках, отношение ребенка к действиям друзей. Если у вас доверительные отношения с ребенком, то и разговоры о сексе, пройдут в простой и непринужденной обстановке.

Поговорив о сексе и сексуальной жизни, обратите внимание ребенка на его сексуальность, повышайте его самооценку, ведь подростковый период полон внутриличностных конфликтов, и критики к себе и своему телу. Так расскажите, какие проблемы могут возникнуть во время свиданий. В подростковом возрасте, мотивацией для начала сексуальной жизни может стать  доказывание своей «взрослости» для сверстников. Попробуйте объяснить, что самоутверждение через секс, пагубный и ведущий к саморазрушению личности путь.

Согласно исследованиям, подростки, которые обсуждают вопросы секса с родителями, реже оказываются участниками опасного для их здоровья сексуального поведения. Чем больше информации, тем меньше проблем у подростков.

В современном обществе актуально и остро встает проблема психологической помощи подросткам в выборе профессии. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей личности в выборе профессии. Выбор осложняется тем, что в настоящее время насчитывается более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых.

Как же помочь подростку в выборе профессии?

Профессиональное самоопределение это сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений в профессионально-трудовой сфере, развитию и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала.

При том, что для нас все кажется простым, подросткам довольно сложно бывает собраться с мыслями и определиться. Проведите дома с ребенком тестирование на профориентацию, в Интернете сейчас полно тестов. Сейчас большинство школьников не имеют четкого представления о том, какую профессию они хотят приобрести в будущем: 63% - девятиклассники, 40% - десятиклассники, 55% составили одиннадцатиклассники. Статистика показывает, что в большинстве случаев все тестируемые школьники не уверены в осуществлении своих дальнейших планов. Предложите, ребенку рассмотреть все, что может повлиять на выбор профессии, и рассмотрите следующие факторы, со стороны:

Склонности ребенка к тем, или иным предметам в школе;

Обязательно учтите, если у ребенка есть какие-либо физические ограничения;

В силу определенных профессий, имеются, требования к характеру (внимательность, усидчивость);

Сделайте мониторинг рынка труда, определите потребность в специалистах;

Устойчивость выбора подростком его профессии;

продумайте, как будет учится, подросток в дальнейшем, есть ли возможность поступления на платное обучение, или пойти на очное или заочное отделение института.

Если рассмотреть все факторы, которые могут повлиять на выбор будущей профессии, то можно придти к правильным выводам. Но бывает, так что ребенок все равно не может определиться, главное не решайте за него, выбор профессии должен быть его выбором, иначе он никогда не станет профессионалом в той области, в которой он бы не хотел учиться.

Рассмотрим, чем еще могут помочь родители своему ребенку при выборе профессии. Вы наверняка, знаете много тонкостей в той или иной профессии, может ребенок хочет пойти в ту же область, что и вы, расскажите ему обо всем что знаете. Если есть возможность организовать встречу с кем либо из представителей профессии выбранный ребенком, то это было бы не плохим вариантом.

Хорошо бы так же дать себя попробовать в той или иной области, если конечно, имеется возможность. Например, пристроить его на лето помощником, юриста, экономиста и т.д. Имеются секции, в которых также есть возможность попробовать свою специальность в летний период, строительство, повара, журналистика.

Если ребенок определился с профессией, но вам кажется, что это выбор не осознанный, что она ему не подходит по личным качествам, расспросите его, что привело его к этому решению, что привлекло его в этой специальности. Расскажите ему о том, какие последствия выбранной профессии неверно могут сказаться на его жизни. Но при том, всегда поддерживая его в выборе, не настаивая. Надеюсь, Вы подберете нужные слова, для своего подростка.