Одна из причин низкой успеваемости учеников в школах - взаимосвязь страха и неудач школьников во время обучения. Почему ученик, который при определенных обстоятельствах остроумный, внимательный, сообразительный, когда приходит в класс, внезапно превращается в полного неудачника? Почему умные дети ведут себя так неумно в школе. Ответ простой: они боятся. Страх уничтожает ум, взгляд ребенка на жизнь, мышление, отношение, к жизни. Большинство детей в школе почти постоянно боятся. Как хорошие солдаты они контролируют свой страх, живут с ним и приспосабливаются к нему. Но проблема в том, что есть существенная разница между школой и войной, а приспособление к страху имеет пагубное действие на умственные способности. Напуганный солдат может быть хорошим бойцом, а напуганный ученик - всегда плохой ученик.

Основным источником неуверенности и провала школьника является страх выполнить задание неправильно, ошибиться, расстроить учителя, вызвать насмешку других учеников. Кроме того, дети боятся разочаровать своих родителей и развеять надежды, которые они на них возлагают. Уже в десятилетнем возрасте дети боятся запачкать свое имя. Играясь в развлекательные игры, большинство из них хочет показать себя знатоком, независимо от того, хорошо ли справляется с заданием или нет. Когда учитель задает вопрос, а дети не знают ответа на него, то они чувствуют смертельный страх. Дети боятся дать плохой ответ, что их ответ прервут, боятся, что их назовут тупым. Быть тупым - это смертельное оскорбление для ребенка. Даже в самых хороших и «мягких» школах дети боятся. Это жестокая действительность жизни, с которой нужно иметь дело.

Главной ошибкой образовательной системы является то, что учителя не учат школьников достигать успехов в обучении с помощью ошибок. Главное задание школы дети увидят в том, как любой ценой получить правильный ответ. Но, процесс познания всегда сопровождается ошибками, неудачами. Лишь на ошибках можно получить настоящие и крепкие знания. Ведь, падение и подъемы является неотъемлемой частью получения знаний.

В современной реальности, мы можем наблюдать следующую тенденцию: школы поощряют «продуцентов», то есть детей, которые пытаются получить правильный ответ любой ценой. Очень часто такие школы отбивают охоту «мыслителей» - учеников, которые прилагают усилие, чтобы подумать над значением, действительностью того, над чем они работают. Отсюда, опять же, «дети-мыслители» боятся, что не успеют дать правильный ответ. Здесь может иметь место другой страх - неуверенность в нахождении ответа на задание. Кроме того, учениками управляет не захватывающий, интересный мир познания, а страх ошибиться, дать неправильный ответ.

Мы можем наблюдать, что дети, которые спешат с ответом, испытывают провал. Дело в том, что задание и ответ имеют разную связь, структуру и порядок. Задание - картина с частицей, которая отсутствует; ответ - отсутствующая частица. Дети, которые не спеша думают над заданием, вскоре находят правильный ответ. Те дети, которые не находят правильного ответа, видят задание как приказ бежать изо всех сил от исходной точки в неизвестном направлении. Они мчатся за правильным ответом, не успев рассмотреть задание. Плохой мыслитель изо всех сил мчится за ответом; хороший мыслитель не спешит и рассматривает задание. Хороший мыслитель может не спешить, потому что он может допускать неопределенность, он может допускать неосведомленность. Плохой мыслитель не может допустить, что он чего-то не знает. Это вынуждает его нервничать.

Причина того, почему «мыслителям» трудно учиться в школе кроется не только в том, что они воспринимают слова учителя как полную бессмыслицу, а в манере учителя подносить эту бессмыслицу обычными словами; дети начинают чувствовать, что если они что-то не поняли, то это их вина. Но, мы знаем, что плохое объяснение - намного хуже, чем его отсутствие вообще.

Учителя должны начать смотреть на свои идеи и методику преподавания глазами тех, кто ничего не знает, кому нужно все разжевывать, и кто не терпит непоследовательности. Учителя должны лишиться двусмысленности, путаницы и противоречий, самим себе в методике преподавания.

Кроме того, в большинстве школ система поддержки порядка в классе базируется на страхе, угрозах, наказаниях, даже если такая система не работает. Если мы внедрим систему, которая будет базироваться на сотрудничестве учителя с учениками, то это будет лучшая система для школьной учебы и воспитания.

Мы имеем две проблемы: во-первых, заставить учеников прекратить бояться, во-вторых, побороть привычки школьников плохо думать, причиной которых является страх. Учителя должны избегать создавать ситуации, в которых ученики чувствуют напряжение. Если они этого не будут делать, дети поставят свои собственные барьеры: не будут обращать внимание, говорить, что ничего не понимают. Ученики должны предварительно понять, что они не будут чувствовать напряжение на занятии, а если так произойдет, они смогут остановить это напряжение.

Ребенок наиболее собран, когда реальность пробуждает в нем наибольшее внимание, интерес, сосредоточенность - одним словом, когда его интересует, чем она занимается. Вот почему, задание учителя - сделать классную комнату и классную работу такой интересной и захватывающей, насколько это возможно. Не чтобы школа была приятным местом, а чтобы дети в школе вели себя разумно.

Если мы посмотрим на маленьких детей, то увидим желание и способности к учебе. Едва найдется взрослый способный за три года своей жизни выучить столько, вырасти насколько в понимании окружающего мира, как это делает каждый маленький ребенок за первые три года своей жизни. Но, что происходит со способностью к учебе и интеллектуальным ростом, как только ребенок подрастает? Способность к учебе разрушается системой страха, которая утверждалась и дома, и в школе. Учителя разрушают способность к учебе, прежде всего тем, что заставляют детей бояться: страх не выполнить то, что хотят другие люди, не угодить кому-то, ошибиться, провалиться. Так учителя вынуждают детей бояться рисковать, экспериментировать, попробовать что-то сложное и незнакомое. Даже, если учителя не порождают страх детей, а дети уже приходят пугливыми, они используют этот страх как средство для манипулирования детьми, чтобы заставить их делать, что хотят учителя. Вместо того чтобы отвести от детей страх, учителя наращивают его, часто до огромных размеров. Учителя уничтожают желание детей учиться, поощряя и вынуждая их работать, за маленькие и никчемные вознаграждения, заставляют чувствовать, что конечная цель учебы в школе - это ничто другое как получить хорошую оценку на экзамене. Учителя убивают не только любознательность, но и, то, что любознательность - хорошая и захватывающая вещь. Вот почему, большинство детей уже в десятилетнем возрасте не задают вопросы преподавателю и начинают презирать тех немногих, кто их задает.

Школа должна быть местом, где ученики учат то, что они хотят знать, а не то, что им навязывают. Ребенок, который учит то, что ему хочется знать, запоминает этот материал и в будущем использует его. Ребенок, который учит что-то, чтобы угодить или успокоить кого-то, забывает этот материал. Вот почему, ученики так быстро забывают большую часть материала, изученного в школе. Для них этот материал неинтересен, они не хотят и, даже, не пытаются его запомнить. В этом случае, единственная разница между успешным и неуспевающим учеником заключается в том, что неуспевающий ученик забывает материал сразу, а успешный - после того, как сдаст экзамен.

Школа должна совмещать интеллектуальную, художественную, творческую деятельность, где каждый ребенок получает то, что пожелает и в том количестве, котором ему необходимо.

Учителя должны разрушить круг страха и недоверия. Для этого понадобятся огромные усилия - но огромное вознаграждение ожидает того, кто сделает эту попытку.