В этом возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы, долга, ответственности, и т.д. Такая социальная установка очень важна для успешного начала учения, однако, многие из этих мотивов могут быть реализованы только в будущем, что снижает их побудительную силу.

Познавательный интерес у большинства детей даже к концу этого возраста находятся на низком и среднем уровне. Большое место в мотивации школьника начальных классов занимают личные мотивы – мотивация благополучия и престижа. Среди этих мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки». В то же время отметка снижает активность детей, их стремление к умственной деятельности.

Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда совпадают с пониманием, знаемыми мотивами.

Существенных изменений в мотивации учения школьников от первого к третьему классу не происходят. Вместе с тем обнаруживаются различия между параллельными классами. Это говорит о том, что возрастные различия перекрываются вызванными организацией и содержанием учебно - воспитательного процесса.

У школьников отстающих в учении, наряду с самооценкой и уровнем притязаний своеобразно развивается тесно связанная с ними мотивация учения. Учебная мотивация первоклассников бедна, главным образом из – за отсутствия многих социальных мотивов. К третьему классу они в определенной мере появляются. Самый ценный элемент мотивации – учебные интересы; однако качественная сторона интересов  не получает развития за 3 года обучения в школе. В третьем классе, как и в первом, интересы проявляются обычно к наиболее легким, не основным дисциплинам, но и они недостаточно глубоки. Так же чаще мотивами к учебе становятся мотивы избегания наказания, и стремление к более легким видам работы. Так в первом классе ярко выражен мотив избегания наказания, но если у ребенка регулярно случаются промахи в учебной деятельности, то к третьему, четвертому классу, мотив избегания наказания снижается. Появляются побочные мотивы, позволяющие утвердиться в других сферах деятельности – в занятиях спортом, музыкой и т.п. На фоне успехов, в других видах деятельности снижаются переживания по поводу не успешной учебы в школе.

Тем не менее возникновение побочных мотивов у отстающих детей не предотвращает снижения уровня отношения к учебе. Мотивом придающим отрицательную окраску учебной деятельности является все также страх наказания. Таким образом, если в первом классе около 70% детей относятся к учебе положительно, то к третьему классу их количество сокращается до 40% в лучшем случае, а наряду с неопределенным отношением появляется и чисто отрицательное.

Необходимо воспитывать у отстающего ребенка в учении положительное отношение к учебе, а значит опираясь на уже существующие мотивы, сформировать мотивацию побуждающею к успешной учебной деятельности и придающие ей определенный смысл. Первый путь воспитания положительного отношения к учебе – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществим только при определенной эффективности учебной работы ребенка. Второй путь – формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, наглядности, игровым моментам и т.д.).