Сейчас в начальной школе от ребенка требуют большего внимания, чем раньше. Информации дается много, поэтому необходимо, что бы малыш обладал и устойчивостью и правильным распределением внимания.

Процессы внимания тесно связаны с работой мозолистого тела, при этом левое полушарие обеспечивает селективное внима­ние, а правое — поддержку общего уровня настороженности. Внимание — это сосредоточенность сознания субъекта на каких-либо объектах или процессах. Точнее, внимание — направленность и сосредо­точенность психической деятельности на одни предметы или явления дей­ствительности при одновременном отвлечении от других. Под направленностью тут подразумевается определенный выбор (вольный или не­вольный) предмета или явления среди других. Сосредоточенность же отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или дан­ной деятельности (концентрация).

Внешние проявления внимания могут быть выражены мимикой, позой и движениями.

Эффективность внимания, как правило, определяется:

1. уровнем внимания (интенсивность, концентрация),
2. объемом (широта, распределение внимания),
3. скоростью переключения,
4. устойчивостью.

Устойчивость внимания является временной его характеристикой и означает длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.  Внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, периоды которых равны от 2 - 3 сек. до 12 сек. Наи­более существенным условием устойчивости внимания является возмож­ность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи.

Сосредоточение внимания – это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в еди­ном направлении. Концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под распределением внимания понимается субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

Считается, что распределение внимания по существу является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость внимания означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Следующее свойство внимания — это его объем, который определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов. Объем внимания — величина индивидуально изменяющаяся, но классический показатель внимания у людей считается равным 7±2.

Существуют также явления, которые нарушают процесс сосредоточенной и целенаправленной деятельности, например, отвлекаемость и рассеянность.

Отвлекаемость внимания — это непроизвольное перемещение вни­мания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторон­них раздражителей на человека, занятого в этот момент какой - либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.

Под рассеянностью понимают неспособность человека сосредоточиться на чем - либо определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности — мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность — это невнимание ребенка к непосредственно окружающим его предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком — то предмете или деятельности. Мнимая рассеянность — это результат большой сосредоточенности и узости внимания. Причины подлинной рассеянности могут быть следующими: расстройство нервной системы, малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие ки­слородное питание мозговых клеток, перегрузка мозга большим количест­вом впечатлений, неупорядоченность впечатлений и пр.

Выделяют следующие виды внимания: произвольное и непроизвольное, и возможно появление так называемого постпроизвольного внимания.

В целом, можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов при­ближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем, свойства нервных процессов у отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно говорить лишь условно. Возросшая физи­ческая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и, в целом, для детей остается характерной высокая утомляе­мость.

У большинства первоклассни­ков устойчивость внимания сохраняется лишь в течение первого урока, а затем неуклонно снижается; то при обучении во втором классе динамика внимания в течение дня выглядит по-другому. У большинства детей пик его активности приходится на второй — третий уроки. Объясняется это тем, что первоклассники, с большей готовностью идущие в школу, уже заранее настраивают себя на работу. У второклассников непосредственный интеpec к школе несколько остыл, зато стали появляться некоторые навыки учебного труда, среди них и навык управления своим вниманием.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохра­нять и выполнять произвольно заданную программу действий.

Важное значение для психического развития ребенка 7-9 лет имеет формирование такой характеристики внимания как устойчивость, так как устойчиво направленное внимание осуществляет непосредственный поиск объектов, соответствующих целям и мотивам деятельности. Для детей младшего школьного возраста характерна недостаточная устойчивость внимания, что затрудняет целенаправленную познавательную деятель­ность в целом и обусловливает многие трудности мыслительной деятельности.

С возрастом все характеристики устойчивости внимания повышаются, растет продолжительность сосредоточения и удержания его на объекте; уменьшается частота отвлечения, а также сокращается длительность каж­дой паузы. Так, младший дошкольник посвящает рассматриванию карти­нок 6-7 секунд, в то время как старший 12-15, а младший школьник и того дольше. Частота и длительность отвлечения внимания школьников опре­деляется, прежде всего, ресурсными возможностями организма, однако, в значительной степени они зависят и от характера деятельности. В ходе исследований отмечено, что наиболее напряженной и вызывающей утомление является словесная деятельность.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются важным фактором в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка свя­зана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естественный вывод: разви­вая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школь­ников по разным учебным предметам.

Однако, разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влия­нию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распреде­ления и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.

У детей с различной успеваемостью внимание на протяжении данного периода развивается по-разному. У средне - и хорошо успевающих школьников чаще всего наблюдается средний уровень разви­тия внимания, у большинства слабо успевающих школьников наблюдает­ся исходно низкий уровень развития внимания. В дальнейшем в группе успевающих на «4» и «5» от класса к классу происходит интенсивное развитие произвольного внимания. В группах средне- и слабо успевающих пока­затели внимания в первом и втором классах оказываются приблизительно равными, и лишь в третьем классе наблюдается некоторый рост. Таким образом, исследования показали, что стихийное формирование произвольности внимания в наибольшей степени страдает у тех детей, которые плохо подготовлены к школе и уже в первом классе являются слабоуспевающими.

Уровень выраженности, развития каждого качества внимания может быть определен экспериментально.

Для диагностики внимания существует ряд методик:

• · для определения объема внимания предназначена тахистоскопическая методика Д.Кеттела, В.Вундта;
• · для определения концентрации и устойчивости — корректурный тест Б. Бурдона;
• · для определения скорости переключения внимания — метод таб­лиц Шульце.
• · устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания диагностируется по Риссу, мо­дификацией которого является проба переплетенных линий Рея.

Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопро­вождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребе­нок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Лайдольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить ра­боту и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта коман­да, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту Работы и за все пять минут, в течение которых продолжался пси диагностический эксперимент. Также определяется количеств ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минут первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка опреде­ляются по формуле:

0,5 N – 2,8 n

S =­­­­ ––––––––––––

60

где_: S — показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N— количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в тече­ние пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, до­пущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной форму­лы – 300);

п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поми­нутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов – показатель  S находится в интервале от 0, 75 до 1, 00 балла.

4-5баллов – показатель  S находится в границах от 0,50 до о,75 балла.

2-3 балла -  показатель  S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл – показатель  S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов   — продуктивность внимания очень высокая, устой­чивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчи­вость внимания очень низкая.

Что бы повысить внимательность своего младшего школьника, можно предложить игру «Сегодня - лучше, чем вчера». В основе - корректурный тест, включающий в себя следующую деятельность: построчно, справа налево, просмотреть бланк и отметить определенный элемент за отведенное время (5 минут). Правило выполнения задания: работу начинать и заканчивать строго по сигналу. Фиксируется: количество просмотренных элементов и количество ошибок (пропуск элемента, ошибочное вычеркивание). В каче­стве рабочего материала используются печатные тексты из детских книг с крупным шрифтом. Работа разбивается на ряд этапов (продолжительность этапа – неделя). На каждом этапе ребенок выполняют задания одинаковой трудности. Сложность задания увеличивается по этапам. Варианты усложнения являются одновременно вариантами разнообразия форм подачи материала, что является психологи­ческим условием формирования устойчивости внимания:

• · введение более двух элементов;
• · разные способы отметки элементов (справа-налево наискосок; сле­ва направо наискосок; обвести кружком; обвести квадратом; один обвести, другой - зачеркнуть разными способами; подчеркнуть; увеличение и уменьшение шрифта; использование значков и т. п.).